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主题:中国数学教育的几个重要特征 【回复】
上理工大学附属中学 李晞鹏
2013年12月2日 1:02:08

中国数学教育的几个重要特征

上海理工大学附属中学——李晞鹏

在多元价值观的当下,作为中学数学教师,知晓自己国家数学教育优势之处是不可或缺的。假期里,参考一些资料概括中国数学教育的几个特征:

1.注重数学课堂导入:

注重课堂导入是贯彻启发式教学的关键之一,数学导入已成为一种艺术。中国数学课堂导入呈现出许多独特的方式,包括情境呈现、假想模拟、悬念设置、故事陈述、旧课复习、提问诱导、习题评点、铺垫搭桥、比较剖析等手段。

2.大班课堂的师生互动:

长期实践中教师在大班教学中主要采用了设计提问、学生口述、教师引导、全班讨论、黑板书写、严谨表达等措施。生生交流,师生交流之间通过课堂“大声说”的方式暴露数学思维过程,经过心算演练,在讨论中互相补充纠正,教师点拨总结,最后写在黑板上。这是一种和谐的数学语言的对接,它效率高,师生互动快,也锻炼了学生的数学表达能力。

3.变式引领下的数学解题演练:

变式练习是中国数学教育的一个创造,数学的变式教学就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景,从多个方面变更所提供的数学对象的某些内涵以及数学问题的呈现形式,使数学内容的非本质特征时隐时现而本质特征保持不变的教学形式。变式练习时,教师为学生的思维发展提供了一个个阶梯,重复但不呆板,有利于学生构建完整、合理的新知识。每一个变式都具有创新的意味,但又能夯实基础,实现“在坚实的基础上有所发展”的教学理念。

4.倡导提炼数学思想方法:

数学教学中关注数学思想方法的提炼,是中国数学教育得重要特征。在课堂上除了分析综合、归纳演绎、联想类比等一般教学思想方法之外,还使用数形结合、化归方法、函数思想、方程思想、关系-映射-反演原理,以及几何变换、等价转换、逐步逼近、特例解剖等解题策略。教师普遍具有数学思想方法的教学意识,将数学思想方法用于解题,并能用数学思想方法总结和反思。

5.适度解读“熟能生巧”的数学教育理念:

熟能生巧是中国文化传统的组成部分,也是数学教育重要的理念之一。其教育内涵主要有:(1)记忆通向理解。理解是记忆的综合。(2)速度赢得效率,没有必要的速度,思维就不够敏捷,创新就会落空,学生无法把精力集中在问题解决的高级思维之上。(3)严谨形成理性。中国传统文化讲究治学严谨,学生不惧怕抽象这与中国传统息息相关。(4)重复依靠变式。既有概念变式、过程变式、问题变式等多种形式。

运用好我们的传统优势,实施在课堂之上,这种接地气的做法对我们应该是大有裨益的。

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主题:追求无止境——有感于“于漪教育视点丛书” 【回复】
翔殷幼稚园 杜丽萍
2013年11月26日 13:21:23

追求无止境

——有感于“于漪教育视点丛书”

翔殷幼稚园 杜丽萍

这个假期,因为翻看了《于漪教育视点丛书》这套书而变得充实、多彩。在我们的心中,于漪老师是一位慈祥、朴实、整天笑容满面的老人,但走近书里的于老师,了解了课堂中的于老师,才发现于老师真是一位值得每一个教育工作者尊敬和崇拜的教育家。在于老师的身上我读懂了“心有多大,舞台就有多大”、“追求无止境”。

品读着于漪老师感人肺腑而又寓意深长的话语,赏析着每一篇精彩的“于漪课堂”实录片段,我着迷了!

30多年前,你就能在于老师的课堂上看到:有问题大家提,有想法随时说。在于老师身上让我看到的是“老师在课堂上不是‘一言堂’,而是‘群言堂’的教学氛围”,这样才是真正的民主,才是真正的“以学生的发展为本”。

老师的职责是“教书育人”,教师除了把知识传授给学生,更肩负着以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格的艰巨任务。于漪老师无论是在课堂内还是在课堂外,都时刻关注培养学生形成良好的学习习惯和品格。于漪老师视学生“个性发展”为课堂的生命,在她的课堂上,从来就没有“标准答案”,就只有“随机而变的状态”。在她的课堂上,从来就没有“老师讲学生听”,就只有“平等愉悦的对话”。你不得不感叹于老师高深的造诣:简洁的课堂用语、民主和谐的课堂氛围、互助合作的平台……,你会向我一样感叹于老师对学生心智的培养——勇于求知、寻根究底。对学生而言,这些都是终身受益的。对我们教师而言,也正是我们正在追求的完美境界!教师的职责就在传授知识指导做人,使自己的学生不断自我完善,习得丰富的知识,成就美好的个性。

于漪老师说过这样一段话:“学风可师是非常重要的。要做一辈子教师,就应该一辈子学做老师。要时时注意完善自己的人格、提升境界、锤炼情感,你的学风也是学生的榜样!教育事业是永恒的,而我们的教师育人也是永恒的!”

汉代韩婴在《韩诗外传》中说:“什么人才能够做人师呢?做人的老师,他必须具备这样的条件,就是‘智如泉涌,行可以为表仪者’。‘智如泉涌’,就是你的智慧要像泉水一样喷涌而出;‘行可以为表仪’,就是你的思想言行能够做别人的榜样”。于漪老师这样理解韩婴的这段话:“因为做人师不是做教书匠,对孩子不仅是言教,重要的是身教!身教重于言传。因为我们的教育力量,只能从教师活的人格当中来,这是一种特殊的教育力量!”

“你是幸福的,我就是快乐的,为你付出的,再多也值得……”每当我吟唱起这首歌时,我的眼前就会浮现出孩子们的眼睛。孩子的眼睛是清澈、明亮的,就象一面镜子,反映出孩子对老师最真实的看法。当我因为一件小事对孩子抱怨、发脾气时,孩子的眼中流露出的是疏远、惧怕;当我经常对自己喜欢的孩子伸出大拇指表示赞赏时,其他孩子的眼中闪现出的是不满和渴望;当我真心融入到孩子们中间,与他们共同游戏,给他们平等、真诚的爱的时候,孩子们的眼中溢满了崇拜、喜欢和依恋。我喜欢看孩子们的眼睛,在那里,我能看到孩子们心中最真实的想法;我能了解自己是否尽责尽力;我能知晓孩子们是否喜欢和信任我;我能读出有价值的教育信息,并及时调整好自己的工作方法,努力成为孩子们心目中的好老师。

于漪老师说:“教师不仅是太阳底下最光辉的事业,而且还是太阳底下最永恒的事业!让自己的学生踏着自己的肩膀,一步一步地攀登做人的高峰,是我们为师者之幸!” 身为教师就应该站在这样一个高度来认识自己的工作,并反观自己的实践。而教师一旦拥有了这样的视角,就会抛弃一切的狭隘和偏私,确立高洁的理想,远大的目标;就能高瞻远瞩且脚踏实地地投入实际的工作中;就会更多地关注人类命运的走向,对整个社会的悲悯之情会取代一切的短视思想和功利思想。

人们常说,生命不息,战斗不止。我认为这句话应倒过来讲,战斗不息,生命不止,一个不断追求的人是不会老的。正如于老师说的:“岁月如歌,往事依依,留下的痕迹有浓有淡,有伤痕有欢乐,有失落有收获……教育事业真正是遗憾的事业,教师责任大如天,追求永无止境。”所以,我感受:思想者,岁月不老。

201312

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主题:读后感 【回复】
张谊
2013年11月21日 6:47:36

非师范专业毕业的我,经历了14年的教学,深刻认识到在数学教学上除了同行间的学习,更需要的是思考反思,清晰记得刚进校时师傅强调的一句话:教师的真功夫在课堂。一直想让自己再突破一下自己的教学模式,整合不同学段的教学体会,曾经也借阅过一些设计类书籍,但总觉得有些书籍忽视了学科特点和数学学科特有的教学规律,大多是教案集之类,很少有基于实践层面上的理论探讨,而陈柏良老师的这本书让我如获珍宝,它从谈对数学课堂教学的认识,到教育学、心理学理论对数学课堂教学的启示,再到数学课堂教学设计“上通数学,下达课堂”,非常具有参考价值。

一、教材内容的深透领悟

数学课堂教学观,即教师对数学课堂教学活动的看法和特有的基本态度和观念,是教师对数学课堂教学内在规律的认识的集中体现,是教师从事数学课堂教学活动的信念,是教师进行课堂教学组织和实施的指导思想。北京大学张顺燕教师精辟的指出,教学有三境界,及“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。授人以业要求所授知识准确,授人以法要求所授知识深刻,授人以道则更多的要求所授知识本质。

曾经也听过很多公开课,每次最大的收获就是能感受到开课教师对教材的领悟有自己独特的眼光,学生或许都认为数学就是文字、图表和各种数学公式,枯燥乏味,其实我们应该通过课堂让学生看到字里行间跳跃着的真实而鲜活的数学思想,这种思想给学生的感觉是“不在书里,就在书里”。

举个高一课本中很平常的一个课例,已知 都是正数,且 ,求证: ,如果只看题目表象,又是让学生很反感的证明题,不少教师会通过糖水浓度的思考,来抓住它的本质。令 ——溶液(糖水), ——溶质(糖),那么 是糖水(不饱和)的浓度。现在向糖水中再放糖 ,糖水变甜;这就是不等式 的现实意义,也体现了该不等式的价值。但书中最精彩的莫过于指导教师不应该就此停步,而是该乘胜追击,进一步引导学生思考:

1)若 都是正数,并且 ,则

2)若 都是正数,并且 ,则

3)若 都是正数,并且 ,则

甚至还可以提出,如果将两杯浓度不一样的糖水 倒在一起,浓度会怎样?显然,浓度在原来两种浓度之间,即有 。这样一来,学生对这些不等式能因为理解而记忆深刻。所以,在今后的教学过程中,就是要“沉入”教材细细揣摩,在教学中发掘问题的内在联系,抽象问题的本质,进而用数学语言(符号)来表达问题的实质。

二、寻找适合学生的教学设计

自从参加了区数学理科高地活动,有幸向区数学名师学习,到多个学校听课评课,常思考:“我们究竟需要怎样的数学课堂教学,又期望学生通过课堂教学获得怎样的发展?”而维系这两者的一个不可回避的问题就是教师该如何“采集”和“创生”有效的教学素材,寻找适合学生的教学设计,使学生获得最优的发展。

确实,适合学生的教学设计必须遵循一定的数学教育理论,体现数学教与学的基本规律,这就需要教师有一定的创造性。这种创造性体现在教师进行教学设计的前期工作——教材分析与处理上;体现在教学方法的选择与运用上;体现在教学策略的运用上;体现在教学活动流程的整体布局上;体现在教学设计中教师的认知风格上等诸多方面。曹才翰先生早就指出:即使有了一套好教材,“如何教和学”仍是一个大问题。更何况在我们这样的学校,课堂的实效性更是举足轻重。

以高二解析几何中非常基础的一个知识点:倾斜角的课堂设计为例,陈老师就有以下设问:

问题1:经过一点 的直线有无数条,怎样借助直角坐标系把它们区分开来?(设计意图:让学生感受引入倾斜角的必要性;突出坐标系的作用)

问题2:用直线与 轴所形成的角作区分标准比较符合我们的习惯,但这里有四个角,取哪个角呢?请说出选择的理由。(设计意图:让学生了解如何从坐标轴的“基准”作用出发思考问题、作出选择)

问题3:由定义可知,倾斜角的取值范围是什么?能表示经过 点的所有直线吗?(设计意图:辨析概念,使概念完备)

以上三个问题构成的问题串,逻辑清晰,知识的“逻辑链”和学生头脑中的“思维链”发生发展自然。

走进课堂一直是我最快乐的时刻,但面对如今的学生,我难免会有抱怨,而且也感觉自己的教学方法和思路有了瓶颈,一直在想办法突破,之前也看了一些教育教学的书籍,难免让我感觉空洞,让我少有收获。渴求着寓教育理论与教学实践于一体,用教学实践案例说事析理,在理论阐发的同时做到一有机会就举例,既有实践的描述,又有理论的概括,我会继续细细品味陈老师的这本书,不断促使我在课堂教学设计中精益求精,真正提高自己的教学水平。

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主题:读《数学教育学导论》有感 【回复】
存志中学 朱小青
2013年11月17日 12:21:19

这个暑假我阅读了罗增儒、罗新兵教授的《数学教育学导论》,这是一本面对师范专业的学生的专业教材。虽然我已经是老教师了,但重新看看师范学校的这本教材,我发现我有了和当学生时不一样的新的体会。现对这本书作简要介绍:

本教材共分成四篇:第一篇为直觉感知篇,通过案例感知和认识数学教育的基本内容、基本范畴、常规工作及数学教育学的形成历程和学科特点;第二篇为基本理论篇,介绍了数学学习基本理论、数学课程基本理论、数学教学基本理论及数学教育评价基本理论;第三篇为实践操作篇,介绍了数学教学的常规工作、数学教学的基本技能、数学微格教学及数学教育实习;第四篇为延伸拓展篇,介绍了数学教育发展简史、数学课程改革简介、数学教育技术简介、数学教育论文写作及数学教师的专业成长。

我对第三篇实际操作篇最有感悟:

数学教学的常规工作有备课、上课、说课、听课、评课、作业的布置与批改、课外辅导、成绩考核、课外活动组织、数学竞赛培训、数学教育研究;数学教学的基本技能有讲解技能、板书技能、导入技能、提问技能、讨论技能、结束技能。

在我执教的这14年里,现在回想起来“备课”和“上课”这两个环节,我现在已经和刚当老师时有明显的不同。“备课”这一环节,大学里老师也说要结合学生备课,但在最初的几年中我比较多的关注教材,不太研究学生,经过一段时间的摸索之后发现研究学生很重要,毕竟我们是为学生服务的。“上课”这一环节,最初几年我不太有自信启发性不够,怕学生思维太分散,我无法收场;现在我完全不用担心,可以收方自如了。

著名数学家弗赖登塔尔曾经说过:“没有一种数学思想,以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后,相应地发展为一种形式化技巧,结果把求解过程丢到一边了,使火热的发明变成了冰冷的美丽。”《数学教育学导论》在分析讲解技能时,提到要渗透数学文化、知识的产生、发展的历史以及和其他学科的关系;数学家是如何发现、解决问题的。在这些年的教学中,我越来越发现,我在教完几届初三之后,我的教学陷入了应试教育的模式:强调结论的应用而忽略了让学生感知知识的产生、研究的过程,所以有些学生怕数学,看到数学想逃避。数学的表现形式比较枯燥,但是数学的思考却是生动活泼的。如何点燃和激发学生火热的思考,让每位学生都能积极参与数学学习,我现在最想要完成的一项任务。

我们现在学生手中的数学教科书上的知识大多是形式地摆在那里的,准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理,一字一字地印在书上。有时如果按教材的顺序给出原理,再利用原理的结论推出某某共识,学生可以容易地从铺好的路平稳走过,但这种过程,往往淹没了数学的本质,因此我们数学教师就要多读书,多了解当时数学家研究数学知识的思考方法,决不能停留在教材的形式化的表面处理上,尽我的最大能力在课堂上恢复当初数学家发明创新时的火热思考,学生只有思考了才能最后理解掌握知识

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主题:读后感 【回复】
张哲明
2013年11月16日 3:43:35

读后感

今年暑假,由于上一届高三有很多同学来问微积分的问题,特别是函数的极限、导数等问题,觉得回答起来没有什么底气,另外也确实相对这方面的知识再作一个系统的回顾,所以在暑假期间重新把大学的教科书——华东师大数学系编写的《数学分析》上册温习了一遍,特别关注了极限、函数的连续性、导数与微分、函数性态的研究、实数完备性、定积分以及不定积分和其应用等方面。由于长时间没有接触这么些知识,感觉比较陌生,所以看起来比较累,往往有些部分需要纠结较长的时间,甚至于还得上网找视频学习,虽然比较困难,但确实收获不小,至少有了一个比较全面的了解。

就极限而言,主要对数列极限、函数的极限做了比较,从极限的定义出发,到唯一性、有界性、保号性、保序性、迫敛性、运算法则的表述、证明作了对比,从而理解离散型定义域和连续型定义域上极限的定义与性质。当然,在整个阅读的过程中,通过自己对这些性质的证明,也体会了很多的证明方法和对任意性的理解和应用。同时对数列极限的存在条件和函数极限的存在条件中的柯西收敛准则、归结原则也做了比较,体会了证明的方法,特别是构造数列的方法,很有帮助。

在函数的连续性中,从极限的角度理解了函数的连续性,对函数间断点的类型作了了解。特别关注了连续函数的性质:局部有界性、局部保号性、四则运算、复合运算、反函数的连续性;闭区间上连续函数的性质:最大最小值定理、有界性定理、介值性定理、根的存在性定理,这一部分与高中阶段所接触到的初等函数有着密切的联系,让我对很多平时不太在意而直接使用的结论有了更深刻的理解。在初等函数的连续性中,仔细阅读了具有实指数的乘幂,将有理指数扩充到实指数,保持了在有理指数下的运算与性质不变,证明了指数函数的连续性,结合连续性的性质,得到了初等函数的连续性,对高中阶段涉及到的函数有了更深刻的理解。

对于指数函数和对数函数,在假定并不知道什么是指数、对数的前提下,定义对数函数和指数函数。首先用变动上限积分定义了自然对数函数,用定义导出了自然对数的运算性质以及自然对数函数的性质,然后用自然对数函数的性质定义了实数 ,然后利用自然对数函数存在反函数定义了指数函数,进而定义了以 为底的指数函数,再进一步利用定义和有关导数得到以 为底的指数函数的性质,从而利用以 为底的指数函数的性质:因为严格单调所以存在反函数定义以 为底的对数函数函数。结合前面从有理指数幂扩充到实指数幂,使我本身对指数函数和对数函数有了更深刻的理解,有助于高中指数函数和对数函数的教学。

对于导数,主要关注了导数的定义、导数的意义、导数运算法则的证明、连续函数可导、初等函数的导数的证明,中值定理,重点关注了运用导数研究函数的性态:研究函数的极值与最值、单调性、凹凸性、拐点、渐近线、函数作图等和高中阶段初等函数性质密切相关的部分。

在实数完备性方面,了解了实数完备性的六个基本定理:确界原理、单调有界定理、区间套定理、聚点定理、有限覆盖定理、柯西收敛准则以及这六个定理的等价性。了解戴德金分划全体所组成的有序集 作为了有理数集的扩充,并且了解了 中的加法和乘法及其性质。

在不定积分和定积分方面,注重积分的方法以及定积分的应用,特别是平面图形的面积问题;由截面面积求立体体积,把这和祖暅原理相对照,从积分的角度解释了祖暅原理;曲线的弧长与曲率;旋转曲面面积的计算等等,偏重于计算和应用。

《数学分析》是一本非常耐读的教材,需要静下心来反复推敲,语言的精炼和严密,逻辑的缜密,方法的奇妙都吸引着读者一遍又一遍的研读,对于我对分析的理解、自身语言的表达都有很大的帮助。虽然读起来很累,但收获很大,同时也需要阶段性的回顾,每一次读都有新的理解,或许这也是这本书吸引我的理由。

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主题:《科学发现者:物理原理与问题》  读书体会 【回复】
复旦大学附属中学 王立斌
2013年11月15日 9:54:05

最近阅读了《科学发现者:物理原理与问题》等资料的与静电相关的章节,有了一些收获和体会。

  《科学发现者:物理原理与问题》是一部依据《美国科学教育标准》而编写的教科书,是美国高中的主流理科教材,此书编写得确实可圈可点,给人耳目一新的感觉。

这套书条理清晰,内容丰富,包括“物理学工具箱”、“力学”、“物态”、“波与光”、“电与磁”、“近代物理”等几个单元,共30章,并构建了完整的知识体系。对于每一项内容,《科学发现者:物理原理与问题》不只是知识的简单介绍,而且把科学家发现这些知识的过程、思想与方法引入到教科书中,使学生了解科学发现的过程。这套书还广泛利用各种资源,通过网络实验、调查实验及设计实验等不同类型的实验,训练学生的实验操作技能,从多个侧面培养和引导学生的探究能力。

作为学生用书,《科学发现者:物理原理与问题》涵盖面之广,是国内高中教材所无法比及的。即便对于教师而言,其内容组织形式、知识的前瞻性等方面都具有极高的参考价值。

例如,在《科学发现者:物理原理与问题》第20章的未来技术中,讲到了宇宙飞船与静电。来自太阳或电离层中的带电粒子会投射并吸附在宇宙飞船上,使飞船表面的电压高达数千伏。......位于轨道上的宇宙飞船的周围环绕着一层薄薄的等离子体。由于等离子体中的电子比质量较大的正离子更容易移动,因此飞船表面容易吸引电子,从而产生负电。这种负电最终又会吸引某些质量较大的带正点的物体,而这些物体对飞船的撞击可能会损坏飞船的表面。......在我们平常用的教科书或者参考书中,极少有这么前沿的知识,以前以为,宇宙中几乎真空,飞船在太空中无非受到些辐射什么的,但现在知道了,飞船表面也是会有撞击损耗的。这么细微的知识,看似离我们的生活很远,可能对现实生活也没有直接的影响,但从一个教育工作者的角度看,中美高中生科学素养的差异也由此而生。

教材是教师教和学生学的核心依据,是教师进行教学,做好教书育人工作的主要纲领,是学生获得系统知识、发展智力、提高综合素养的重要工具。

如果教材的高度、广度就非常有限,那还谈什么选择性学习,谈什么高素质人才的培养 呢?

《科学发现者:物理原理与问题》这本书与生活联系的不可谓不紧密。例如,书中讲到了避雷针。避雷针除了在雷击发生前能消除一些电荷以保护建筑物外,它还是极其良好的导体,能为电流提供一条安全通道。

看了书中的介绍,顿时唤醒了儿时就已经产生的对避雷针的兴趣和疑问。多方查找资料,终于对避雷针有了一个令自己满意的认识。

避雷针是以前的叫法,在中华人民共和国国家标准GB50057-2010《建筑物防雷设计规范》中,已经放弃了这一称呼,而代之以‘接闪杆’。接闪杆与接闪带、接闪线、接闪网、用以接闪的金属屋面、金属构件等,统称为接闪器;接闪器和引下线、接地装置共同组成了建筑物或构筑物的外部防雷装置,用以避免或减少闪电击中建筑物(构筑物)上或其附近造成的物理损害和人身伤亡。

之所以将避雷针改名为接闪杆,是因为以前的名称不科学,没有反映出接闪杆的原理。避雷针刚刚出现在中国时,人们以为它可以避免房屋遭受雷击,所以称其为避雷针。但事实上,避雷针保护建筑物的方式并不是避免房屋遭受雷击,而是引雷上身,然后通过其引下线和接地装置,将雷电流引入地下,从而起到保护建筑物的作用。正因为这个原因,也有人建议将避雷针改名为引雷针,但总的来说,还是接闪杆这个名称最为贴切。

需要注意的是,建筑物如果安装了接闪器但是没有接地或者接地效果不好的话,在接闪时反倒会对建筑物或其中的人员造成更大的损害,相比没有安装接闪器的建筑物反倒更加不安全。2007年发生在重庆开县的雷击事故,就是因为该教室屋顶是由钢筋水泥板构成,其中的钢筋没有良好接地,在打雷时发生接闪,无处泄放,从而通过教室的屋顶和墙壁对室内人员进行放电,造成教室里的小学生七人死亡数十人受伤的灾害事故。

一本教材,如果能引发阅读者的兴趣,进而自发地去查找资料,做进一步的研究,那么还担心什么篇幅与容量的矛盾呢?

由此,我更深刻理解了课改教材编写的不易。既要紧跟时代脉搏,把握科学最前沿,又要联系实际,引发学生的兴趣。这的确需要一代人接一代人锲而不舍的努力啊。

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主题:站在高处看中国  ——读《中国震撼》后的思考 【回复】
杨浦高级中学 姜玉萍
2013年11月15日 9:52:14

回顾历史,国人对待自己国家的态度颇耐人寻味,从天朝大国的妄自尊大以至于闭关锁国,再到对西方文化、经济、政治制度的“仰视”以至于对自己的全面否定,似乎是从一个极端走向了另一个极端,却始终没有把中国放在“世界”这个大坐标系中横向、纵向地比较,从而对自身有一个客观的、宏观的认识。

改革开放以来,我们目睹了中国在各个领域所取得的翻天覆地变化,GDP总量超越了日本,成功举办了奥运会、世博会,率先走出了2008年的金融危机、快速发展高铁等等,尽管这些成就让一向不认同不看好中国的西方世界瞩目震动,但似乎我们更习惯了以批判的态度来评价今天的中国,习惯了以大国小民的眼光来看待中国,习惯了在《南方周末》上读懂中国。当西方世界在关注中国的崛起、甚至开始依赖中国时,我们的视线依旧投注在腐败、污染、高房价和食品安全等问题上。所以,翻开《中国震撼》一书的序言,我便被作者斩钉截铁的论断所吸引,大概是惯性思维使然吧,被吸引的很大一部分原因是对观点的质疑。但一路且读且思,我的视野在不断地丰富着,体验也是跌宕起伏,有震撼,有反思,也有困惑。

张维为教授走访过一百多个国家后所呈现的各国真实国情、发展历程及大量详实的信息让我慢慢认同了作者“不再误读自己”的观点,他对“文明型国家”和“可能影响世界的中国理念”的阐述也给我带来了震撼之感,让我改变了视角,引领我从宏观的角度、科学的角度看今天中国的发展变化,走出“盲人摸象”的误区。

改革开放三十年来,老百姓的衣食住行得到了实实在在的改善,这一点没有人会否认。但如果问今天的中国究竟是一个正在崛起的有国际影响力的国家还是一个正在发展仍然受歧视的国家?我想包括我在内的很多老百姓可能更倾向于选择后者,因为我们还存在着很多没有解决的问题,诸如教育、医疗、住房等等关系到民生的大问题都还不令人满意。所以当作者谈到中国人财富增长速度、中产阶层、农村的巨大变化以及板块概念所带来的“二八效应”等问题时,我着实被作者的结论震撼了,这种震撼更准确地说是由视角的转换所引发的。作为普通百姓的我们往往是从自身生活的微观角度去看问题或者是以“人均”的概念去权衡和判断。这两个看问题的角度都没有错,但又都不全面。诚如作者所言:“谦虚谨慎也好,韬光养晦也好,关键是要能够实事求是地看待自己,对中国今天真正的经济规模要心中有数。”如何做到心中有数?我想这不仅仅是要依靠对经济学中的各类数据客观分析,我们还要把今天的中国放到历史的坐标系上去衡量,放到世界这个坐标系上去比较,要考虑到中国自身的特点。这让我想起龙应台由一株沙漠玫瑰所引发的一段关于历史的阐述:“不必说鉴往知来,我只想告诉你沙漠玫瑰的故事罢了。对于任何东西、现象、人、事件、如果不认识它的过去,你如何理解它的现在到底代表什么意义?不理解它的现在,又何从判断它的未来?”“你给我一个东西、一个事件、一个现象,我希望知道这个事件在更大的座标里头,横的跟纵的,它到底是在哪一个位置上?”我想这段话该是可以为此书做一个注角吧。比较中国的近现代史和西方发达国家的发展史,我非常赞同作者的观点:“中国崛起的最大特点就是和平,对外没有发动战争,对内保持了安定团结,这是人类历史上的一个非同寻常的奇迹。”比较中国与印度、东欧、东亚,作者又以大量的事实让我们看到了中国的政治体制及发展模式的优势所在。

如何衡量今天中国真实的经济水平?作者提出的“‘准发达国家’板块、‘新兴经济体’板块及‘1+1大于2’”等概念对于我这个已经习惯了“中国平均气温”的思维方式的人来说更是一个全新的视角。就城市现代化程度和基础建设而言,今天的上海和北京的确是可以跟巴黎等国际大都市相比肩了。很多西方大城市的机场都比不上浦东机场,很多城市的夜晚都无法与“夜上海”相媲美,上海的淮海路、南京路丝毫不输于香榭丽舍大街,上海的轨道交通更是领先于这些城市,至于城市的综合治理也好于罗马、雅典等城市。当然,欧洲国家的现代化进程已经走过了较长的历史时期,而中国是新发展起来的,尤其是在“硬件”与技术方面一切都可谓是新的,但这足以印证了作者所说的“过去三十年的中国是世界上城市化进程最快的国家”。走出国门,在相互的比较中,国人是能够深切地感受到了中国一些一线城市的发达程度,也感受到中国对世界的影响力的。通过板块概念,我们可以更客观地评估自己,更理性地看待内部的差距,尤其是回顾“大锅饭”在历史,比较今天的朝鲜,就能更深切地理解中国发展模式的前瞻性。

在张教授看来,中国影响世界的不仅仅是经济,还有可能是中国迅速崛起背后的关键思想。一直以来,中国不少人似乎都是以西方理念为标准,诸如民主、言论自由等,总之是把西方文明视为人类的最高文明,觉得中国的崛起是深受西方理念的影响,而中国自身却并没产生什么有影响力的理念。于是张教授说“没有理念上的崛起,一个民族是无法真正崛起的。”并且梳理出了八大中国理念:实事求是、民生为大、整体思维、政府是必要的善、良政善治、得民心者得天下与先贤任能、兼并蓄与推陈出新、和谐中道与和而不同,并认为这八大理念将有可能对世界产生深远的影响。仔细阅读书中关于这些理念的阐述,会发现这八大理念与作者对“文明型国家”的阐述是相一致的。在这些理念中我们可以看到中国传统文化的深远影响,也看到五千年古老文明的推陈出新。可以说读此书不仅让我能够更宏观、更客观地看今天中国的发展,更让我通过这些理念从思想文化的内里来看中国,且看得更加深入。两相结合,便使得我对于中国有了一种全新的认知。如果整个社会都能形成这样的认知,那么就会如作者所言“重新凝聚全社会对于中国发展道路的共识,确立一种自信自尊自强的韬光养晦,而非精神萎靡不振的韬光养晦,这才有利于我们更好地应对国内外各种挑战,为中国走向更大的辉煌开辟新的前景。”

虽然阅读此书,让我更新了看中国的视角,深受震动,但掩卷之后仍存有很多的困惑。宏观视角下的中国为什么会与我们切身所感的中国有巨大的落差。中国作为一个文明型的国家正在崛起让世界为之震动,可是为什么老百姓的幸福指数、生活品质却不高?中国当下正在如火如荼地进行着城市化工业化建设,这固然使得中国现代化进程在不断加速,GDP高速增长,但随之而来的还有大量的耕地被工厂、高楼、高尔夫球场所取代,农村的环境污染加剧,大批农民失去了自己的土地,以至于粮食需要进口,使得其他国家发出了“中国威胁论”。这是不是现代化工业进程的必然代价?作者比较了中国与非洲的农村,来印证过去三十年里中国农村所发生的巨大变化,还是令人信服的。但是随着现代化进程的深入,中国农村的未来发展又将如何?当然,这困惑很大程度上是与我对国家农业政策的无知有关。再比如“民生”问题,诚恳地说,这三十年来民生问题的确是得到了极大地改善,在脱贫的问题上要比很多国家做得好,但改善的同时各种问题依然是层出不穷,房价居高不下、食品安全监管乏力、教育资源不均等,尤其是在处于“准发达国家板块”的中国一线城市这些问题更为突出,在我感觉这些“软件”离西方发达国家还是存有很大的差距的。

总而言之,震撼也好困惑也罢,之所以有这些体验我想主要的原因还是这类书读得太少,对于今天中国的了解太片面,视野过于狭窄。正如同教师授课,没有高的学识,不能站到高处,根本就看不清知识的来路和去路,就不能知道哪里是知识真正的基础所在,不曾上过高楼,何曾见万家灯火?在今天这个国家认同感、民族荣誉感日渐低下的社会里,我想教师自身一定要站在高处,对国家有正确的认识,借用张教授的话来总结我作为一名教师的思考,我们面临的挑战还很多,很尖锐,因此我们应该做一些未雨绸缪的长线思考,我们需要新的大国意识,需要理性从容的国民心态,唯其如此方能担起培育有中国心的现代文明人的重任。

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主题:以戏剧的眼光看科学 ——《宇宙的精灵》读后感 【回复】
上理工附中 叶理辛
2013年11月15日 9:50:25

如今的网络时代是个人人可当写手的年代,每个人都可以在各类网站上尽情的长篇大论,有人写玄幻小说,有人写武侠故事,也有人写军事历史。《宇宙的精灵》的作者无功比较另类,他居然写起了通俗量子力学,换句话说,就是将比较枯燥的难以理解的,对于缺少专业知识的普罗大众来说,简直就是天书的量子力学,用通俗地语言,戏剧的情节表达出来,因为少见,所以他的工作在科普缺乏的中国更显得特别突出。

这本《宇宙的精灵》可以算一本比较高端的科普读物,由作者在凯迪社区猫眼看人上发表,它全景式的展现了20世纪最重要的一门物理学理论——量子力学的创立、发展、成熟以及在分支学科的运用和技术应用。我很同意作者在本书序言中所写的“我们不懂透视、构图和色彩,却可以欣赏画作;不懂编剧、作曲和表演,也可以欣赏歌剧;那么我们背不下多如牛毛的物理定律,为什么就不能欣赏科学?。是的,量子物理作为一门相对比较年轻的理论科学,其涉及到微观世界,与人们的日常生活没有很直接的联系,不像经典物理那样,一个万有引力用苹果的故事就可以说清楚大概,你怎样让人想象人们肉眼无法看清的世界或是肉眼无法企及的宇宙呢?所以作者很伟大,最难得的是,这本书应该来说对于有中学基本物理概念的读者都可以读懂大部分内容。
1900量子概念诞生,先是在淡漠和拒斥的氛围下顽强地生存,到1920年代独立的量子力学体系艰难地建构,再到1920年代末由她引起科学共同体内关于实在性和确定性的大辩论,在科学革命的同时,伴生了20世纪最深刻的哲学革命。作者给量子概念冠以精灵名号,描述她顽强的生命和强悍的逻辑,在艰难的环境中倔强地实现自己,吸天地之精华增强自己的能量,使量子力学史具有了史诗般的壮美;同时还描绘了一个有血有肉异彩纷呈的科学英雄群像,他们智力超凡、意志坚定,桀傲不逊,特立独行,离经叛道,同时又性格各异,有着不同的优点、缺点和怪癖,就像希腊希腊神话里的英雄,既有超凡的神力,又有属人的毛病。
《宇宙的精灵》全景式地展现了2世纪最重要的一门物理学量子力学1年的发展历程——从量子概念的提出,到量子力学体系的建立和发展成熟,从量子力学的分支——粒子物理学和量子宇宙学,到超弦理论的最新成果,大体上我还是了解了量子物理从建立至今的过程,同时伴随书中量子物理领域的每一个突破,我的大脑也会随之一阵兴奋。正如副标题所说,这是一本量子物理的通俗史,它不是一本教科书,讲述的是一门科学的历史,又因为它通俗,所以,作者可以作些发挥,叙事不必过分严谨,这样的角度令作者言说这不可言说之事显得倒也颇为应手。
  但凡涉及科学的读物,其严谨性总是值得关注的,特别是在科学常识上它是否有所谓的硬伤。显然,作为一本科普读物,出现些科学上的不严谨是不可避免的,毕竟,如果用纯科学的严谨语言讲述科学知识很难让大众理解,而用生活化的语言讲述又往往表达的不够准确,所以从科普角度看,我认为值得在科学的严谨性上做出一定的牺牲,这可以看作科普的成本之一。在这本书中,作者大量使用或是借鉴了很多类比的例子,这种方法对于读者理解很多概念显然是大有好处的,我不是量子物理学方面的专家,所以我没法对本书的科学严谨性做出判断。看得出,作者对量子物理应该是非常熟悉的。我认为这本书是成功的,作者尽可能的减少了在霍金眼中会大大降低科普书销量的数学公式,取而代之的是一些容易理解的漫画或图片,在严谨性与可读性上取得了较好的平衡,我想能拿起这本在封面上就指明讲述通俗量子力学史的人,应该是对科学有兴趣的人,应该是有一定科学素养的人,所以相信他们能够有兴趣像读一本历史通史那样读完这本厚度超过了400页的“巨著”,当然也希望作者在书中插入更多的插图,让读者在吸收了一通科学理论之后可以有些课间休息的时间。

本书讲述的是一段激动人心的科学历史,看的出作者对量子力学由衷的热爱,同时对这门科学的评价非常高。另外,作者也显然有很广的阅读面,所以在写作时可以天南地北,信手拈来,作者在讲述这个量子力学帝国形成过程的时候,通过首义、内战、立宪、版块飘移、虚空等章节,波尔由哥本哈根诠释把量子革命的成果整合为一个逻辑自洽体完整的理论体系,与爱因斯坦创建的相对论一道,成为替代经典物理的科学新范式。描述了“慕尼黑遭遇战”、“哥本哈根会战”、“三大战役”;“光盒详谬”、“ERP详谬”、“薛定谔猫”和“贝尔不等式”,正是这些睿智的批评、质疑和挑战,揭示出量子力学建设者们没有发现的问题,而不断地解决问题是科学趋于成熟和完善的动力,在描写诸多科学家时,不是简单讲述他们的贡献而将其符号化,而是从各个角度阐述这些人的性格特征,让他们的形象跃然纸上。

同时作者尽可能用与时俱进的言说方式来向大家讲述一段大大改变人类发展的历史,一部科普作品的意义不应该单单在于普及科学知识,更大的作用还是在于激发大家对科学的兴趣,培养科学的态度,同时让公众认识到这些往往在幕后推动人类前进的科学英雄。这些科学精英们本着探索的精神深入到更神奇的领域去探索宇宙运转的规律,他们最初的动机或许就是求知,自己也没有想到量子物理对世界的重大影响,就如当初很多科学家探索电的奥秘,却没有想到电的应用完全改变了人类的生活方式。我们理应对他们的工作表示敬意,他们并不需要摇滚歌星般的疯狂崇拜,他们只希望得到大众的认同,更希望大众更多的支持科学的事业,让科学的火种绵延不绝。

宇宙的精灵》是本成功的科普读物,他以戏剧的眼光为我们描述了量子力学帝国的建立,他的作者对他阐述的科学领域有一定的见解,就如教师在课堂讲课更关键的是他的表达能力一样,作者的讲述故事的能力让我敬佩。对于一本科普读物来说,这已经足够了。

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主题:让孩子们在游戏中实验  --读《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》有感 【回复】
少云中学 杨珺
2013年11月15日 9:49:09

《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》,这是一本有趣的读物,爱因斯坦的科学,从爸爸给他的指南针开始;爱迪生的科学,从妈妈送他的科学实验书开始。来自日本的后藤道夫先生,作为日本科学技术振兴事业团的科学推广人,在日本各地举办科学教室,开展科学教育的同时,为小朋友们写了很多的科普书籍,也使世界各国的孩子们一起分享了这些有趣的科学游戏。

现在的中学物理课堂,虽然在教材中也安排了不少的演示实验和学生实验,但是在升学考试的压力下,大部分的学生都认为的学习数学、物理、化学等科学学科的知识,只要靠记忆背诵,而学生们的实验能力经常得不到培养。其实,这本读物中的很多游戏,只要在学校学习过数理化只是的人,就可以很清楚的发现,这些游戏不过是利用了一些物质的物理、化学的特性,制造出令人惊异的效果,这些神奇的现象,就像一个个魔幻的场景,让人眼睛为之一亮,为之着迷,进而深究其所以然。在工作室漂流图书的时候,我第一时间就选定了这本读物,一来出于自己的好奇心,之前听闻它的神奇,还没有机会亲自见证;二来正好我也在学校开展了一门实验拓展课,正好可以在课堂上和孩子们一起研究研究这些神奇的游戏。

刚开始开展实验拓展课的时候,我的构想是让来自各个班级对物理实验有兴趣的学生可以在这节课上对课本上的学习包《太阳能》、《模块机器人》等内容分小组进行学习和研究,再将研究成果在本班级分享。在刚开始两次课后,我明显觉得,虽然这些学生的积极性很高,但是要求他们在没有具体实验步骤引导下进行学习研究的效率不高,甚至于有些学生慢慢对自己的实验能力失去信心。

《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》这本书来得恰到好处,我挑选了其中8个小游戏让学生们分组研究:1、倒不满的啤酒杯把啤酒往杯里倒,怎么倒都不会溢出来。这是利用大气压力玩的游戏。2、百元大钞有轻功,明明看见钞票就要掉下去,但99%的人就是无法用手指夹住钞票。通过眼睛看,再由大脑作出判断,最后下达命令让手指去夹的这段时间,称为反应时间。3、易拉罐散步易拉罐会跟在大大的气球后面滚动散步。当带有大量负电荷的气球靠近不带电的易拉罐时,就会出现静电感应现象。4、吸力名片在装满水的胶卷盒上盖一张名片,抓着名片两端慢慢地往上提,不但水不会流出来,胶卷盒也会一并被提起来。5、吃蛋的牛奶瓶把白煮蛋放在玻璃瓶口上,不用你动手,蛋就被吸进瓶子里了。6、鸡蛋跳水一抽掉厚纸板,纸筒上的鸡蛋立刻掉进水里。7、乒乓球太空漫步吹风机的出风口向上吹冷风,在风口处放一个乒乓球,球会上下左右激烈地跳动,却不会掉下来。8、塑料袋热气球充气后的黑色垃圾袋,在太阳光的照射下,会像气球一样飞上天。当我将这些实验的资料发到学生们手上的时候他们很快就发现了其中的奥秘,他们分组研究了每一个实验的原理与已学知识的相关联性,这对他们来说真是小菜一碟,随即我就给他们布置了一个任务,要求他们可以在下一节课上将本小组分配到的小游戏,像变魔术一样演示给同学们看。

《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》让我和学生们一起做了不少有趣的科学小游戏,也他们共同感受了这些游戏的科学魅力,学生们也从中学习了不少科学知识,在课堂上学生们积极互动,参与了这些课本以外的科学游戏,亲身体验感受了更多学习科学知识的机会,拓宽了知识面;其中,不同学科之间的知识相互联系,物理与数学,物理与化学……满足了学生们的求知欲,也无形中训练了他们的抽象思维、逻辑判断能力;在学生们交流展示的过程中,有锻炼了他们设计实验,操作实验的动手能力和讲解实验的语言表达能力。可以说,《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》让我和孩子们都受益匪浅。

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主题:《第56号教室的奇迹》读后感 【回复】
潘海波
2013年11月15日 9:47:58

阅读了全美最优秀的雷夫教师的著作《第56号教室的奇迹》,给我很大的触动。在洛杉矶,一个充斥着贫穷与暴力的地区,有一间非常不寻常的公立小学教室,它叫做56号教室。班里的孩子大多来自贫困的移民家庭,这些孩子的人生似乎注定平凡。幸运的是,他们遇到了一个叫做雷夫的老师。他们痴迷于学习,寒暑假都乐意待在教室,而且,这群小学生全国测试成绩高居全美TOP5%,他们品行善良、谦逊有礼,爱好艺术,热衷公益,长大后纷纷就读于顶尖大学……

著作给我最大的心灵触动是:雷夫为什么会成为全美唯一一位获得过总统颁发的“国家艺术奖章”以及四任总统召见的老师,成为唯一一位英国女王授予MBE勋章的人。被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”《每日新闻》则誉他为“当代的卢梭”。雷夫老师依据“道德发展六阶段”理论培养学生的人格,道德六阶段成为引导学生学业和人格成长的基础建材,“1、我不想惹麻烦;2、我想要奖赏;3、我想要取悦某人;4、我要遵守规则;5、我能体贴别人;6、我有自己的行为准则并奉行不悖,其中提出的“我有自己的行为准则并奉行不悖”与儒家的思想所提倡的“慎独”不谋而合。雷夫让孩子们树立了“成功无捷径“的信念,让孩子理解”善待他人,努力学习”。坚持不懈努力下,雷夫培养出了一批优秀的孩子。

看完书后,我所思考的是:我从雷夫身上应该学些什么?

1)他创新的教育方式,把孩子变成热爱学习的天使。

  当同龄的孩子还在看学校派发的基础读本时,第56号教室的学生们已经开始品味经典名著了;他们通过旅游来学习历史,通过亲自的动手实践去接触自然科学,通过体育运动了解团队合作的价值;艺术是他们的课余爱好……这所有的成果无不源自雷夫老师的创意。他绞尽脑汁,让56号教室的孩子们喜欢学习。他可以从摇滚乐一直教到莎士比亚,独创的阅读、数学、艺术等基础课程深受孩子们喜欢。

  培养终身阅读的孩子是他坚定不移的信念,因为他深知:要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。他培养学生阅读习惯、阅读能力所采取的举措行之有效:善用图书馆、挑选文学作品、对阅读水平有差异的学生因材施教、带领学生开办读书会……尤其是每月读书心得这一环节的指导,我感觉受益匪浅。读着那篇《汤姆·索亚历险记》的读书报告,我惊异于它的精彩:这样的阅读之旅,学生收获的不仅仅是一本书的内容,在阅读、写作,以及批判性思维方面都会有所提高,一步步从思考者走向思想者。

  雷夫老师把电影当作辅助孩子们学习的工具,并设计了一项可自由参加的课余活动——霍伯特·莎士比亚电影俱乐部。这个活动经过精心设计、规划的目的在于提高学生对电影的欣赏水平,增长知识,并强化写作、批判性思考、时间管理,以及承担责任的能力。最值得一提的是雷夫老师针对每一部电影设计了十几个问题,学生观赏好后必须以语法正确的完整句子一一作答,与光盘一并交回,如有破损,则暂时取消会员资格。这样的制度规定,又让观影者在比同龄人更早接触优秀艺术作品的同时收获了更多,佩服雷夫老师。无论是任何一次的旅行,亦或是每年一出的莎剧演出,雷夫老师都倾注了所有的精力,计划周密、步骤明确、实施有序地进行着,且成果卓著,大大激发了学生的兴趣。

 (2) 他热情的教育态度,把教室变成温暖的家。

没有任何一个地方比得上温暖的家,第56号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。雷夫认为,以信任为基础、毫无恐惧的教室才是孩子们学习的绝佳场所,并依据道德发展六阶段理论作为引导学生学业和人格成长的基础建材。他让学生明白了:我们学习不是因为要考试,或是要拿好成绩;我们学习是因为学习是好玩的,学习可以帮助大家成长。雷夫老师做到了,并且做得非常棒。虽然学校八点才上课,但学生都自愿提前,清早六点半就来上学。也就是说雷夫老师每天自动加班,从每天早上六点半一直到下午六点才回家。在书中他多次提到以身作则身教重于言教要学生先做到的事情,自己要先做到诸如此类的话,他认为当老师的第一原则就是一定要以身作则,要学生勤劳用功,老师更要当最勤劳的人,直接做给他看。雷夫除了平时教小学五年级,还自动放弃了周末,开放教室,继续辅导56号教室毕业的校友。也正是雷夫老师这样的教育热情感染着每一个学生,走出56号教室的学生经常自动返校,成为他的得力助教。

什么样的学校让学生眷恋?什么样的教师让学生难忘?什么样的教育让学生回味?毫无疑问,《第56号教室的奇迹》给了我们很好的诠释。雷夫·艾斯奎斯用自己的爱心与智慧创造出奇迹,这位心灵导师教给学生一生受用的技巧,以及人格、信念的培养。他的第56号教室变得无比开阔,成为了一个任由孩子们自由舒展、健康成长的乐园。走进“56号教室,我们有幸分享到了雷夫的教育智慧与勇气,并从中获得前行的力量:一间教室的容量可以很大很大,可以带给孩子无限多的东西……以雷夫为榜样,让我们为此共同努力吧!

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